ニューロダイバーシティ・オアシス〜共通の興味や遊びを通して、つながり、学び、発達を支援する / Neurodiversity Oases: Supporting connection, learning, and development through shared interests and play

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ニューロダイバーシティ・オアシス〜共通の興味や遊びを通して、つながり、学び、発達を支援する

伊藤瑞子、加藤浩平、大石あゆみ、岡部大介、ケイト・リングランド、ケイティ・サレン・テキンバシュ、渡辺ゆうか、ルア・ウィリアムズ (*1)

【概要】

ゲームやファン活動、創作活動など、共通の興味と遊びを中心とするコミュニティは、ニューロダイバージェントで特性(*2)をもつ若者にとって、避難所であり、居場所でもありつつ、主体的に関与できる場にもなっています。こうしたコミュニティは、アニメやロール・プレイング・ゲーム、ポピュラー音楽といった大衆文化を中心に形成されている場合が多く見られます。これらのコミュニティにおいては、遊び、創作、知識の共有、社会的なつながりが、共通の興味やメディアコンテンツへの情熱を軸に展開されます。そこでは、内容が理解しやすく、かつ深く探究できる対象が共有されていることが特徴です。このようなつながり方や学びのあり方は、従来の学校教育で若者が経験するものとは対照的です。学校では、大人が話題や学習内容を規定し、遊びは制限されており、社会とのつながりをみても、定型発達的な規範に基づく社会的受容性（social acceptability）やステイタスが支配的となっています。

近年、革新的な教育者やデザイナー、研究者たちは、共通の興味に基づくコミュニティに着目し、ニューロダイバージェントな若者の学習、社会的なつながり、発達を支える活動や環境のデザインを試みています。具体的には、教育者やピア、保護者によって支えられてきたゲームクラブ、メイカースペース、オンライン・コミュニティなどが挙げられます。ある自閉スペクトラムの若者は、参加しているロール・プレイング・ゲームのグループを「オアシス」と表現しました。学校における社会生活や大人主導の学習環境を「砂漠」とするなら、オアシスとは、その砂漠から離れ、彼が安心して力を蓄えられる場所となります。ニューロダイバージェントな若者の経験を考えるとき、オアシスと砂漠という対比は非常に示唆的です。遊びと共通の興味を中心とする支援的な活動やコミュニティが、どのような役割を果たしているのかを理解するための強力なメタファーを示してくれています。

ニューロダイバーシティ・オアシスをより理解し、支援することは、日米の研究者によるクロスカルチュラルな研究グループ 、ニューロダイバーシティ・ポテンシャル研究会（ニューポテ研）の主たる関心となっています。ニューポテ研は、神経多様性と「コネクテッド・ラーニング（Connected Learning）」のアプローチを統合し、社会的つながりと個々人の興味から学びを広げ、機会を拡張していく教育的、治療的、デザイン的アプローチについて明らかにするための取り組みを進めています。

本報告書では、ニューロダイバーシティ・オアシスの研究背景と、主たる要素の枠組みを提示するとともに、次の5つの実践からなるケース・スタディを紹介します。

• サンデー・プロジェクト　テーブルトーク・ロールプレイングゲーム（TRPG）：ニューロダイバージェントな若者のためのテーブルトーク・ロールプレイングゲームのグループ

• Autcraft マインクラフト・サーバー：自閉スペクトラムの子どもとその家族のためのマインクラフト・サーバー

• ファブラボ鎌倉におけるフリースクール：デジタル・ファブリケーション・ラボにおける創造的メイキング・プログラム

• サンデー・プロジェクト　趣味トーク：特性のある子どもたちが自分の趣味や情熱を共有する集まり

• BTS ファンダム : グローバルなファンダム内における神経多様性を包摂するアフィニティ・グループ

このレポートは、神経多様性を包摂する学習環境を支援するための新たに形成されつつあるアプローチとアジェンダを予備的に概説するもので、既存研究やプログラムの包括的なレビューではありません。本稿で提示する初期的な考察から対話や議論が喚起されて、協働、貢献、改善へとつながることを目的としています。

(*1) 著者は姓のアルファベット順に記載されており、全員がこの報告書の執筆に等しく貢献しています。

(*2) 特性という言葉は、英語に完全に対応する語を持たない概念です。一般的には「個人の特性」や「ユニークな特徴」と訳されることが多く、ニューロダイバージェ ントな特性や障害を指す際に用いられる場合もありますが、より広く個人の資質や性質、ちょっとした癖（quirks）などを表す場合にも使われます。英語の divergent（逸 脱した） や special（特別な）という言葉が、時に周縁化や否定的な意味を含んでしまうのに対し、日本語の「特性」に含まれる「特」という接頭語には、「優れている」、「際 立っている」、「特有である」といった肯定的なニュアンスがあります。そのため「特性」という語は、強みに焦点を当てた前向きな表現といえます。口語的に言えば「スー パーパワー」に近い意味を含むこともあります。

レポートの全文は、Connected Learning Allianceのウェブサイトでご覧いただけます

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Neurodiversity Oases: Supporting connection, learning, and development through shared interests and play

By Mizuko Ito, Kohei Kato, Ayumi Oishi, Daisuke Okabe, Kate Ringland, Katie Salen Tekinbaş, Youka Watanabe, Rua Williams (*1)

Summary

Gaming, fan, and creative communities centered on shared interests and play are spaces of refuge, belonging, and engagement for young people who are neurodivergent and have tokusei.(*2) Often these communities are centered on popular media such as anime, role playing games, or popular music. In these communities, play, creation, knowledge-sharing, and social connection are centered on shared interests and passions for media content that is both knowable and deep. These ways of connecting and learning are in contrast to what young people encounter in traditional schools, where adults dictate topics of discussion and study, play is limited, and sociability is dominated by neurotypical norms of social acceptability and status.

Innovative educators, designers, and researchers have been looking to communities of shared interests to design activities and environments that support social connection, learning, and development for neurodivergent young people. These include gaming clubs, maker spaces, and online communities facilitated by educators, peers, and caregivers. One autistic young person described his role playing game group as an “oasis” where he could find sustenance and escape from the desert of social life and adult-driven learning of school. This contrast between an oasis and desert provides a powerful metaphor for understanding the experiences of neurodivergent young people in these supportive activities and communities centered on shared interests and play.

Understanding and supporting neurodiversity oases has been a focus of the Neurodiversity Potential Study Group (NeuPoteKen), a cross-cultural research group of Japanese and English-speaking scholars. NeuPoteKen has been working to surface educational, therapeutic, and design approaches that integrate neurodiversity and a “connected learning” approach that expands opportunity and grows from social connection and personal interests.

This report presents research background and a framework of key elements of neurodiversity oases (Neurodiversity Oases), as well as five case studies of Neurodiversity Oases in action:

• SunPro TRPG: A table-top role playing game group for neurodivergent young people

• Autcraft: A Minecraft server for autistic children and families

• FabLab Free School: A creative making program in a digital fabrication lab

• Hobby Talk: A meet up for children with tokusei to share their hobbies and passions

• BTS Army: Neurodiversity inclusive affinity groups within a global fandom

This report is a preliminary outline of an emerging approach and agenda for supporting neurodiversity inclusive learning environments, and not a comprehensive review of existing research and programs. We offer this early thinking as a conversation starter and invitation to collaborate, contribute, and improve on our work.

(*1) Authors are listed in alphabetical order of last names, and contributed equally to the writing of this report

(*2) Commonly translated as “individual characteristics” or “unique characteristics,” the term tokusei lacks a direct English equivalent. The term is often used to describe neurodivergent characteristics and disabilities, but can also refer more generally to personal qualities and quirks. Unlike the marginalizing or negative connotations that can accompany terms such as “divergent” or “special” in English, the prefix toku (advantageous, distinctive, exceptional), and the term tokusei is a positive and strengths-oriented term, with connotations similar to the colloquial use of the term “superpower.”

Read the full report on the Connected Learning Alliance website